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浅谈初中古典诗歌教学现状及对策
作者:管理员    来源:威廉希尔中文网站   发布时间:2015-03-24 14:24:43   

【摘要】我国是一个诗歌的国度,古典诗歌作为人类古老的语言艺术,一直和人类文明紧密地联系在一起,展现着我们这个古老民族的悠久历史和璀璨文化。但如今,初中学生学习古典诗歌的兴趣并不高,古典诗歌的教学现状令人堪忧。本文拟以初中古典诗歌的教学现状作为切入点,结合笔者这些年的教学实践,并就初中古典诗歌的教学方法进行初步探索,以期抛砖引玉,就正于大方之家。 
【关键词】古典诗歌  兴趣   教学方法  对策

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古典诗歌是中华文化的瑰宝,学习古典诗歌对陶冶学生情操、滋润学生心灵方面具有不可估量的作用。《新课程标准》在课程目标中指出:“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。”由此可见,学习古典诗歌理应成为我们初中语文教育不可或缺的组成部分。

    然而,古典诗歌由于时代久远,与现代学生的学习生活相去甚远,学生对此比较陌生,而个别老师采取的“字字解释、句句翻译”八字真经传统教学法,使得教学索然无味,毫无生机,再加上古典诗歌在中考中所占的比重并不高,学生对此难免产生敬而远之,应付了事的现象,古典诗歌的教学现状不容乐观。在此现状之下,要充分调动学生学习古典诗歌的积极性,谈何容易?作为一名语文教师,笔者也有不少困惑与思考,现就古典诗歌的教学方法谈几点个人感受,欠妥之处,还望各位同仁不吝赐教。

     一、初中古典诗歌的教学现状
    (一)教学观念落后,教育手段单一。

    新课程标准从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面对初中语文课进行革新,这些无疑对教师的教学水平提出了新的要求,然而,现在不少教师对新课程标准知之甚少,领悟不深。“字字解释、句句翻译”八字真经传统教学法,仍然为不少教师所钟情,教学索然无味,于是乎,常常出现的情境就是:教师自己讲,学生自己玩,毫无生机可言,更别奢望什么教学质量的提高了。笔者认为,教学观念的滞后必然制约着教学水平的提高。在目前,不少教师的教学观念仍然比较保守,容易停留在“过去式”,教学方法不思革新,有的更懒于思考,习惯沿用固有的老一套。在教学过程中,普遍采用的是“串讲+背诵”固板的教学方式,而较少采用诵读并进行点拨引导等灵活的教学方式。事实上,教师教学观念的落后,教育手段的单一乏味,都直接抹杀了学生的学习兴趣,学生对古典诗歌的关注度自然会下降,教学质量也就难以达到新课程标准的教学要求了。

    (二)低俗文化泛滥,应试教育当道。

    一方面,在信息现代化、文化快餐化的今天,电视、网络、流行音乐等各式各样的文化,尤其是低俗文化铺天盖地地冲击着我们的生活,影响并在改变着我们的学生,学生愿意花在阅读学习上的时间少得可怜,阅读品位也在变得越来越低。那么,在这么有限的时间里,我们的学生究竟都在看些什么书呢?据笔者所掌握到的情况来看,老师从学生手里没收到的往往都是卡通、漫画、武侠或者言情之类的口袋书。经常阅读这些低俗的书籍,学生的阅读品位自然难以提升,而对于高雅的古典诗歌也就更加提不起兴趣了。

    另一方面,迫于升学率等因素的压力,应试教育的现象在一些学校还普遍存在着。初中语文升学考试涉及古典诗歌的比重还较为有限。试题中即便考查到一些古典诗歌方面的内容,考查的常常也是一些名句默写和诗歌鉴赏,题目设计简单,形式单一。在升学率指挥棒的影响下,学生的动机都很实际也很纯粹,说得直白点,学习古典诗歌就是为了考试时的得分。如果不是考试涉及到名句默写和古典诗歌鉴赏,他们压根就不愿意和古典诗歌有过多的接触。抱着这种应试的心理,学生学习古典诗歌变得急功近利,也就更不愿意静下心来认真学了。

 综上所述,古典诗歌之所以受到冷遇,既有来自教师的教学观念以及教学方法的原因,也有来自社会文化以及应试教育方面的原因。因此,要想改变当前古典诗歌教学的现状,走出困局,实现古典诗歌自身的艺术价值,我们除了要端正思想、转变观念以外,关键在于提高学生学习古典诗歌的兴趣,以及优化古典诗歌的教学方法与对策。

     二、初中古典诗歌教学的对策

    由前文可知,古典诗歌的教学现状的确不容乐观,它不仅影响了我国诗歌的继承与发展,阻碍了学生语文素养的提升,更与新课程标准有关古典诗歌教学的理念相违背。下面,笔者结合古典诗歌的教学实践谈几点肤浅的看法。
 
     (一)兴趣引入教学法。

    俗话说,兴趣是最好的老师。圣人孔子也曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”心理学研究表明,当个体对某件事物产生浓厚兴趣时,才会产生出较为强烈的求知欲望,才有可能愿意去学,乐意去学。不可否认的是,古典诗歌由于其产生的时代久远,学生对此容易感到陌生,学习的意欲并不高。因此,要激起学生学习古典诗歌的兴趣,教师就更需要在教学方法上多花一些心思才行。

    一是课内引导,激发兴趣。教师最好能根据学生的认知发展水平和已有的知识经验基础,创设生动的情境,从而激发起学生主动探索、合作交流的欲望。比如:可以充分发挥电教手段的优势,如配乐朗诵、录音示范朗读、配乐讲解、吟诵等,或通过引导画画的情境创设,激发兴趣,感知诗意。以白居易《钱塘湖春行》一诗为例,教学时可先让学生从诗句中找出诗人描绘的景物,然后让他们把自己想象中的景物简单描绘,通过诗画结合,激发学生的学习兴趣,使之迅速进入诗境。

    二是课外拓展,实践提高。我们都清楚,单凭课堂内短短的几十分钟的时间,要让学生保持持续的学习古典诗歌的兴趣是不太现实的。因此,我们应大力拓展学生的课外学习,开展形式多样的活动,使学生保持学习古典诗歌的兴趣。比如:通过开展古典诗歌朗诵比赛、古典诗歌鉴赏比赛以及与诗歌有关的文化背景、历史常识比赛等,丰富学生的课堂内外文化知识,充分发挥班级黑板报、校报、校园网络等平台优势,展示学生学习古典诗歌的心得体会等,让所有学生都有展示其成果的机会,帮助学生保持学习古典诗歌的兴趣。

    (二)类比导出教学法

    孔子曰:“举一隅,不以三隅反,则不复也。”这是成语“举一反三”的由来,也是圣人孔子的教书育人之道。其实,每一篇古典诗歌,并不是孤立存在的,而是有某种内在的联系,关键在于我们能否善于发现它。因此,我们在教学中也不能总是简单孤立地教,而是要尽量进行类比鉴赏,加强比较,拓展提高。通过比较,寻找相似点、共通性;通过比较,体会差异性、多样化。只有这样,才能使学生达到融会贯通、举一反三的目的,从而全面提高学生的古典诗歌欣赏水平和文学修养。

    在教学过程中,我们不能简单满足于就事论事,而要尽可能多做一些有益的尝试,类比导出,触类旁通,举一反三。我们可以把相同风格的诗词进行归类比较,通过类比鉴赏,加深学生对诗歌的理解和认识,从而总结归纳出一定的规律。

    比如:在教苏轼的《浣溪沙》这首词时,笔者把另外一首词晏殊的《浣溪沙》拿来让学生进行类比鉴赏,让学生了解这首词的一些异同之处:写法基本上相同。都是上阕侧重写景,下阕侧重抒情,情景交融。不同点在风格和表达方式上。前者萦绕着感伤,后者充满着浓郁的生活气息。前者的下阕侧重议论、抒情,而后者的下阕则以叙述、抒情为主。通过一系列的类比导出教学,以点串线、由线到面,使学生深刻认识到古典诗歌并不是一个孤立的个体,而是有其某方面的共通性。

    当然了,同一题材、同一风格的诗歌可以在一起进行类比鉴赏,不同风格、不同题材的诗词也可以在一起进行类比,通过类比导出教学法,让学生体会到我国古典诗歌的绚丽多姿。

    (三)品读感悟教学法。
古人云:“书读百遍,其义自见”,又云:“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”。这两句话,都形象地说明了品读的重要性。笔者认为,在古典诗歌教学中,品读感悟教学这种方法应该贯穿整个古典诗歌教学的始终。通过引导学生品读诗词,感悟作者的喜怒哀乐、道德情操,使学生由表及里,由浅入深,全方位体会到古典诗歌的高雅与优美,从而达到感其韵美、悟其情意的目的。

    古典诗歌讲究音韵和谐,读起来朗朗上口,给人美的享受,有着外在的形式美和内在的韵律美。它的节奏之美,非读是不能感受得到的。只有通过诵读才能让我们真切体会到古典诗歌语言如歌如舞的韵律之美。在教学中,我们应根据每首诗词的特点采取不同的诵读方式,使学生在读的过程中培养学生感知能力和思维能力,为文学的鉴赏能力打下扎实的基础。比如:在朗读白居易《钱塘湖春行》一诗时,要紧紧抓住“贾亭西”、“云脚低”、“啄春泥”、“没马蹄”、“白沙堤”这几个词,并着重强调这几个词的韵母“i”,使学生细细体会到古典诗歌的韵律之美。

     在引导学生对古典诗歌有了初步感知后,我们还要引导学生读懂古典诗歌的大体内容,尤其是要读出隐藏在诗词背后作者所想表达的情怀。笔者认为:在教学的过程中,除了反复诵读以外,我们还要积极调动学生用自己的生活阅历、艺术素养去揣摩诗词作者的喜怒哀乐,只有如此,才能真实而深入的理解古典诗歌的优美。

    比如:在品读孟浩然的《过故人庄》这首诗时,笔者指导学生边诵读边想象诗歌所呈现的画面,然后与学生一起交流感受:“表面上看似一个普通的农庄,一次平常的农家宴请。而事实上,当我们细细品读完之后,才感觉到这仿佛是一曲风光旖旎,清幽淡雅的田园交响曲,令人神往,让人回味。”接着,笔者再引导学生揣摩诗句关键字“邀”和“至”,想象一下自己接受朋友邀请的情景:简单而随和,不讲虚礼和排场,显出主客之间的真情。我们的诗人亦如此,文字上毫无渲染,充溢着朋友间的真挚情感。而“绿树村边合,青山郭外斜。”一近一远,把小村青山远境,绿树环绕的景象表现得生动逼真,传达出诗人愉快的心情。接下来,“开轩面场圃,把酒话桑麻”,他们在开筵时打开窗户,面对宽敞平坦的场院和菜地谈起农事来。此时此刻,不仅能让我们领略到浓烈的农村风味,而且很自然的想象到主客谈话时的愉快气氛。“待到重阳日,还来就菊花”写走时尚有不舍之意,余兴未尽,而要在明年的重阳节再来饮酒做客。通过品读鉴赏,学生从中可以领会到山村的自然风光和农家的生活情趣,感受到诗人淡泊的情怀。

    教学有法,但无定法,贵在得法。让我们都携起手来,勇敢直面古典诗歌教学的现状与困境,破旧立新,不断探索,使古典诗歌这棵老树迎来万紫千红的春天。

 

脚注信息

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